目 录
第一部分 本科教育基本情况
一、本科人才培养目标及服务面向
二、本科专业设置情况
三、全日制在校生情况
四、本科生生源质量情况
第二部分 师资与教学条件
一、专任教师的数量及结构
二、办学基本条件
三、教授为本科生授课情况
四、教学经费使用情况
第三部分 教学建设与改革
一、质量工程建设情况
二、专业建设情况
三、课程建设
四、教材建设
五、教学改革
六、毕业设计（论文）等实践教学情况
七、本科生创新创业教育及学科竞赛成绩
第四部分 质量保障体系
一、学校人才培养中心地位落实情况
二、校领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关政策措施
三、教学质量保障体系
四、开展专业认证情况
五、教学运行及基本状态
第五部分 学生学习效果
一、学习满意度情况
二、社会用人单位对毕业生评价
三、应届本科毕业生毕业率、学位授予率
四、毕业生的就业率及考研情况
第六部分特色发展
一、以专业认证为契机，深入推进人才培养模式综合改革
二、教师教学发展中心的教师培训工作有声有色
三、继续探索推进创新创业教育，加强对学生创新实践能力培养
四、依据审核评估内涵，加强教学建设工作
五、加强国际交流和合作，探索推进办学国际化
第七部分 存在的问题及解决措施
一、教学质量保障责任机制尚需进一步完善
二、教师发展与服务工作有待强化
三、高水平的教学资源信息化平台建设力度不足
四、教育教学改革力度还需进一步加大
五、学生国际化能力不强
燕山大学2015-2016学年本科教学质量报告
人才培养目标：学校紧密结合国家和区域经济发展需要，依托多年积淀的传统和特色，培养一流的研究应用型工科人才，高水平理科和应用型人文社科类人才；按照“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的培养原则和“通识+专业”的培养框架，促进并充分借助多学科的交叉融合，以能力产出为导向，让学生同步实现知识学习、能力培育和素质养成，使学生成为德智体美全面发展、具有创新创业能力和社会责任感的研究应用型高级专门人才。
服务面向定位：面向国家和河北社会经济发展；面向重型机械行业和装备制造业；面向国防科技和工业。
二、本科专业设置情况
截至2015年9月30日，学校有在校生本科专业65个，分布在8个学科门类，呈现出以工为主，文、理、经、管、法、教、艺等多学科共同发展的学科格局。专业学科分布情况见表1-1。2015年招生专业59个，停招专业3个（地理信息科学、信息安全、交通运输），新增专业2个（公共艺术、舞蹈表演）（2016年招生），5个专业开始开展双学士学位教育（行政管理、法学、汉语言文学、会计学、工商管理）。
表1-1 专业学科数据统计
序号
|
学科门类
|
专业数量（个）
|
专业比例（%）
|
1
|
工学
|
31
|
47.69
|
2
|
理学
|
5
|
7.69
|
3
|
经济学
|
2
|
3.08
|
4
|
管理学
|
7
|
10.77
|
5
|
文学
|
8
|
12.31
|
6
|
法学
|
3
|
4.62
|
7
|
教育学
|
2
|
3.08
|
8
|
艺术学
|
7
|
10.77
|
合计
|
65
|
100
|
截至2015年9月30日，学校全日制在校生共计25475人，其中，本科生18563人，占72.87%；全日制硕士研究生5971人，占23.44%；博士研究生712人，占2.79%；留学生169人，普通预科生60人。全日制在校生结构如图1-1所示。此外，还有在读非全日制硕士研究生1122人，夜大（业余）学生69人(校本部)，函授学生数1592人(校本部)。学生体质测试达标率为88.00%。
图1-1 全日制在校学生结构
四、本科生生源质量情况
学校生源充足，质量较好。2015年，学校面向全国30个省（自治区、直辖市）共计录取考生4920人，比2014年增加200人。其中录取普通文科438人、普通理科4113人、艺术类309人、体育类60人。在普通文理科中含国家专项50人、地方专项50人、少数民族预科60人、中外合作办学60人、排球高水平运动员5人、面向新疆巴州定向10人。学校2015年生源各省（除河北省外）分布情况如图1-2所示。
图1-2 2015年生源各省分布（除河北省外）
学校2015年在各省录取分数线差（高出所在省份一本控制分数线差值）相比往年进一步提升。普通理工类有15个省份录取最低分数线差在40分以上，其中黑龙江、辽宁、陕西、福建、新疆等5个省份线差在50分以上；普通文理一批次考生中，线差在20分以上的考生占93.40%，线差在40分以上的考生占76.14%。
在学校2015年录取的4920名考生中，有河北考生2087人，占比为42.42%；有学校29所“优秀生源基地”重点中学输送的考生615人，占比为12.50%。考生中有农村生源考生2872人，占58.37%。2015年生源省内外分布情况和家庭背景构成情况如图1-3、图1-4所示。
图1-3 2015年生源省内外分布
图1-4 2015年生源家庭背景构成
第二部分 师资与教学条件
一、专任教师的数量及结构
学校重视师资队伍建设，不断完善人才引进和培养机制，切实优化师资队伍结构。截至2015年9月30日，学校专任教师共计1465人，外聘教师共计402人，生师比为17.82：1。专任教师中，教授414人，占28.26%；博士学位教师820人，占55.97%；外校引进教师828人，占56.52%。专任教师职称结构、学历结构和学缘结构分布情况分别如图2-1、2-2、2-3所示。
图2-1 专任教师职称结构
图2-2 专任教师学位结构
图2-3 专任教师学缘结构
近年来，教学条件不断改善，教学、科研设施的利用率不断提高，基本满足学校本科教学需要，各类办学基本条件见表2-1。
表2-1 办学基本条件汇总
分项
统计数
|
全日制在校生人数
|
折合
在校生数
|
专任
教师数
|
总建筑面积
|
教学行政用房
|
教室
座位数
|
运动场面积
|
多媒体座位数
|
实验室、实习场所面积
|
图书
数量
|
宿舍
面积
|
科研教学仪器设备值
|
18563+5971+712+169+60=25475人
|
18563+5971*1.5+712*2+169*3+69*0.3+1592*0.1+60=29690.4人
|
1465
人
|
1052890
m 2
|
530213 m 2
|
38672
个
|
200906
m 2
|
19696
个
|
98990
m 2
|
1250925（纸）+1482000（电）
电子期刊种类：47252
|
260793 m 2
|
47308.7万元
年新增：
5472.48
|
序号
|
办学条件评价项
|
计算式
|
指标
|
1
|
生师比
|
29690.4/（1465+402*0.5）
|
17.82:1
|
2
|
生均教学行政用房
|
530213/25475
|
20.81m 2/学生
|
3
|
生均教室座位数
|
38672/25475
|
1.52座/学生
|
4
|
生均宿舍面积
|
260793/25475
|
10.24 2/学生
|
5
|
生均运动场地面积
|
200906/25475
|
7.89m 2/学生
|
6
|
生均实验、实习场所面积
|
98990/25475
|
3.89m 2/学生
|
7
|
生均纸质图书
|
1250925/29690.4
|
42.13册/学生
|
8
|
百名学生多媒体教室座位数
|
19696/25475*100
|
77.32座/百学生
|
9
|
生均科研教学仪器设备值
|
47308.7/29690.4
|
1.59万元/学生
|
10
|
当年新增教学科研仪器设备所占比例
|
5472.48/（47308.7-5472.48）
|
13.08%
|
三、教授为本科生授课情况
2015-2016学年，学校为本科生开设课程总门次5651门次。其中，教授授课1311门次，占23.20%；副教授授课2422门次，占42.86%。教授所授本专业课程955门次，占16.90%；教授所授公共必修课3096门次，占5.47%；授课教授占教授总数的85.00%；主讲理论课、独立设课实验课的教授占教授总数的87.35%。
为贯彻落实国家文件精神，加强学校本科生教学工作，学校于2013年修订了《燕山大学关于教授承担本科生教学任务的规定（暂行）》。新规定要求学校具备教授职称的专职教师每人每年至少独立承担48学时（3学分）的本科生课程（理论课、独立设课实验课），并对教授进行分类考核，更加贴近学校实际和人才培养需要。
四、教学经费使用情况
近年来，学校不断加大教学平台建设,加大财政支持力度，教学经费投入稳中有升。学校2015年度教学经费情况如表2-2所示。
表2-2 教学经费及支出情况
项目
|
金额
|
1.学校教育经费总额（万元）
|
89994.55
|
2.教学经费总额（万元）
|
27906.69
|
3.教学改革与建设专项经费总额（万元）
|
6062
|
4.教育经费支出（万元）
|
支出总计
|
25691.40
|
教学日常运行支出
|
19438.40
|
教学改革支出
|
693
|
专业建设支出
|
2766
|
实践教学支出
|
1812
|
其中：实验经费支出
|
788
|
实习经费支出
|
926
|
其他教学专项
|
450
|
学生活动经费支出
|
292
|
教师培训进修专项经费支出
|
240
|
2015年度生均本科教学日常运行支出1.05万元，生均本科实验经费支出0.04万元，生均本科实习经费支出0.05万元，生均本科实践教学经费0.10万元。
第三部分 教学建设与改革
一、质量工程建设情况
截至2015年12月31日，学校拥有3个国家级实验教学示范中心，8个省级实验教学示范中心，2个省级虚拟仿真实验教学中心；2门国家级精品课，2门国家级精品资源共享课，1门国家级精品视频公开课，42门省级精品课，1门省级精品资源共享课；3个国家级教学团队，2个省级教学团队，12位省级教学名师；1个国家级人才培养模式创新实验区，1个省级人才培养模式创新实验区；6个教育部高等学校特色专业建设点，4个国家级专业综合改革试点专业，7个省级创新高地，6个省级专业综合改革试点专业；9个国家级工程实践教育中心，2个国家级大学生校外实践教育基地，1个省级大学生校外实践教育基地；“十一五”期间获得11项国家级规划教材立项，“十二五”期间获得4项国家级规划教材立项。
2015年，燕山大学获批2个省级实验教学示范中心，分别获批国家级、省级“大学生创新创业训练计划”项目45项和50项，获得省教育厅543万元本科教学质量与教学改革工程专项经费。
二、专业建设情况
学校专业建设以特色专业、重点专业、专业综合改革试点项目、卓越工程师试点专业及专业认证和评估为依托，紧密结合国家发展战略、京津冀地区产业结构调整和战略性新兴产业发展需求，加强内涵建设，推进人才培养模式改革。
学校共有16个国家级、省级重点建设专业，其中，6个国家级特色专业，8个省级品牌特色专业，5个“卓越工程师教育培养计划”实施专业，4个国家级专业综合改革试点专业，6个省级专业综合改革试点专业。学校优势特色专业基本情况见表3-1。
2015年，学校组织材料成型及控制工程专业和电子信息工程专业开展工程专业认证，并为迎接《华盛顿协议》专家现场考察观摩认证过程做准备。组织计算机科学与技术专业、化学工程与工艺专业和测控技术与仪器专业申请并获得2016年认证资格；组织机械设计制造及其自动化专业完成通过工程认证复评工作，有效期三年。
表3-1 特色专业基本情况汇总
序号
|
特色专业名称
|
国家级
特色专业
|
省级品牌特色专业
|
国家级
“卓越工程师”试点专业
|
国家级
专业综合改革试点
|
省级
专业综合改革试点
|
1
|
机械设计制造及其自动化
|
√2007
|
|
√2010
|
√2012
|
|
2
|
计算机科学与技术
|
√2010
|
|
|
√2012
|
|
3
|
自动化
|
√2009
|
|
√2010
|
√2012
|
|
4
|
金属材料工程
|
√2008
|
|
|
√2012
|
|
5
|
旅游管理
|
√2008
|
|
|
|
√2012
|
6
|
材料成型及控制工程
|
√2009
|
|
|
|
√2012
|
7
|
测控技术与仪器
|
|
√2008
|
|
|
√2012
|
8
|
应用化学
|
|
√2009
|
|
|
√2012
|
9
|
石油工程
|
|
√2009
|
|
|
|
10
|
车辆工程
|
|
√2010
|
√2011
|
|
√2012
|
11
|
交通运输
|
|
√2010
|
|
|
|
12
|
过程装备与控制工程
|
|
√2007
|
|
|
|
13
|
电子商务
|
|
√2008
|
|
|
|
14
|
电子信息工程
|
|
√2009
|
√2010
|
|
|
15
|
生物工程
|
|
|
√2011
|
|
|
16
|
土木工程
|
|
|
|
|
√2012
|
合计
|
6
|
8
|
5
|
4
|
6
|
三、课程建设
（一）本科人才培养计划修订
2015-2016学年，学校借鉴OBE教育理念，全面贯彻“以能力为导向，以学生为主体、教师为主导”的教育教学理念，全面修订本科人才培养计划。要求各专业充分参考工程教育认证标准，重新梳理确定专业培养目标、制定专业毕业要求，根据毕业要求构建专业课程体系，编制专业课程能力矩阵，进一步细化课程教学目标对毕业要求的支撑，制定专业主干课程拓扑关系图，实现专业建设和课程建设的有机结合。借鉴CDIO工程教育理念，全校各专业构建了以学生为主体、教师为主导的项目式教学体系，增加专业课程实践教学环节（项目、实验、上机、讨论、调研、演讲、汇报、表演及演出等）的比重，注重培养学生的工程实践能力。
1．课程数量及结构
学校培养计划的总学时由必修课（包括公共基础课和专业基础课）和选修课（包括专业限选课、专业选修课、通识选修课）组成。具体分布如表3-2示。
2．部分课程建设要求和特点
（1）各专业在第一学期开设以专业领域知识为背景的“工程导论”或“***（专业名称）导论”，必修课（16学时，计1学分），扼要介绍专业相关领域知识以及今后工作领域涉及到的实际应用知识，旨在为新生进行专业启蒙，建立对专业的初步认知。其中，工科专业的“工程导论”将工程管理、工程造价、工程师职业道德、工程伦理等内容融入到教学中，培养学生的工程素养。
（2）各专业根据专业培养目标及企业或社会对人才的需要，在高年级开设专业前沿、用人单位与社会环境“系列专题讲座”（第6学期，专业选修课，16学时，8次讲座，1学分），包括“专业前沿”和“专业实务”两个模块。“专业前沿”模块主要介绍专业前沿知识、专业发展前景以及今后工作领域的知识运用等；“专业实务”模块主要聘请用人单位管理人才或者行业专家，解读用人单位文化、战略规划、技术创新、项目管理、用人单位与社会环境等实际工作中的问题。
（3）继续开设“创新与特长教育”课程（公共必修课，1学分），通过以下两种方式进行考核。一是根据《燕山大学创新与特长教育学分认定办法》，鼓励学生参加相应的课外创新活动，并认定学分；二是聘请有关专家、名师，或充分利用网络资源，开设“批判性思维”与“创造性思维”类课程，学生若修读这类课程，可替代《创新与特长教育》课程学分（不超过0.5学分）。
（4）继续开设“职业生涯规划与就业指导”。重新梳理教学目标，以教学目标为导向，在师资队伍、教学方式、考核方式等方面着力进行改革。课程教学内容与专业、行业紧密结合，引导学生正确看待求学与就业的关系、专业学习与职业生涯的关系、个人发展与社会需求的关系，使学生准确把握自我的社会定位并以此促进自我学习。该课程由就业指导教研室负责课程组织和建设，各专业积极配合。
（5）为培养学生的创新创业能力，完善创新创业培养的课程体系，开设“创业与企业管理”，24学时，计1.5学分，课程性质为公共必修课；增设“创业与经营实训”，1周，计1学分，课程性质为公共必修课。
（6）公共外语教学，普通专业培养计划内外语学时由原来的232学时变为208学时（卓越计划专业的外语学时不变），分布在1-4学期内讲授，分别为56学时、56学时、48学时、48学时。探索公共外语小班化教学，鼓励教师开展多种形式的教学改革。
（7）着力深化计算机基础课程教学改革，设置“计算思维导论”课程，替换原来的“大学生计算机基础”课程。在教学目标、内容、方式上着力改进；体现计算机科学前沿进展，与社会需求结合，将物联网、大数据等内容引入课堂；淡化“计算机工具论”，将“计算思维”融入教学全过程，培养学生逐步形成利用计算机解决实际问题的思维模式和思维习惯。
“计算机技术基础”课程，围绕专业培养目标的达成设置教学内容与模式，要求各专业与承担课程学院充分沟通，在教学内容和模式上提出个性化需求。
（8）将体育课设置为学位课，全校各专业（包括卓越计划实施的专业）的体育课成绩按学年进行考核，总计4学分，每学年2学分，其成绩包括体育课成绩、体质测试成绩。此外，将体质测试列入毕业、学位授予考核条件，达到国家相关要求后方可毕业、获得学位。
表3-2 各专业各类课程分布的平均比例
专业
类别
|
公共基础课
|
专业基础课
|
选修课
|
集中实践教学
|
平均总学分
|
学分
|
比例（%）
|
学分
|
比例（%）
|
学分
|
比例（%）
|
学分
|
比例（%）
|
理工类
|
57.8
|
29.67
|
49.1
|
25.21
|
32.86
|
16.87
|
55
|
28.23
|
194.8
|
管理类
|
50.1
|
26.69
|
56.9
|
30.31
|
33.9
|
18.06
|
46.9
|
24.99
|
187.7
|
艺术类
|
33.1
|
17.49
|
50.6
|
26.74
|
43.5
|
22.99
|
46
|
24.31
|
189.2
|
人 文
社科类
|
32.1
|
17.03
|
80.1
|
42.49
|
34.1
|
18.09
|
42.2
|
22.39
|
188.5
|
（二）课程数量
2015-2016学年，学校共开设课程2664门，总门次数为5651门次。其中选修课（公共选修课和学科选修课）813门次，占29.17%，选课人次达83966人次。各类课程数量如表3-3所示。
表3-3 2015-2016学年课程信息汇总
内容
|
数量（门次）
|
数量（门）
|
公共必修课
|
1813
|
108
|
公共选修课
|
216
|
102
|
专业课（含学科选修课）
|
3622
|
2454
|
合计
|
5651
|
2664
|
（三）课堂教学规模
为保证课堂教学效果，学校在教学条件允许的情况下，尽可能鼓励小班教学，控制课堂教学规模。2015-2016学年课堂教学规模如表3-4所示。
表3-4 2015-2016学年课堂规模情况
教学班中行政班数量（个）
|
2015秋（门次）
|
2016春（门次）
|
比例（%）
|
1
|
694
|
818
|
34.27
|
2
|
573
|
736
|
29.67
|
3
|
196
|
177
|
8.45
|
4及以上
|
634
|
584
|
27.61
|
合计
|
2097
|
2315
|
100
|
（四）课程规范化建设
2015-2016学年，学校继续加大课程建设力度，参照教育部审核评估和工程教育专业认证要求，制定了《燕山大学课程教学标准》，课程评估方案及课程评估指标体系等，推进课程标准化建设。该标准从课程文件制定、教学资源选择、教学设计、教学过程组织与实施、教学手段与方法的采用、实践教学环节安排与设计、课程考核、教学反馈及持续改进等方面都进行了明确的指导与要求。2015年，学校共组织了7个学院116门课程进行规范化建设，并组织评估专家组对课程建设情况进行评估。
（五）选修课建设
2015-2016学年，学校继续与北京超星尔雅教育科技有限公司合作，引入了高水平的网络通识课程充实学校选修课课源，共选用网络通识课程100门次，选修人次达8000余人次。
为丰富我校通识教育课程资源，进一步提高学生的人文素养，进而全面提高人才培养质量，学校组织开展了2016年秋季学期通识选修课（原公共选修课）教学改革项目的立项评选工作。确定“基于OBE理念的非化学化工类化学素养课的实践研究”等24个项目为燕山大学2016年秋季学期通识选修课教学改革项目，其中核心课程项目11项，普通课程项目13项。
（六）精品开放课程建设
2015-2016学年，学校首门国家级精品视频公开课（中国传统文化专题选讲）正式上线教育部“爱课程”网。学校《液压伺服与比例控制系统》和《机电一体化系统设计》两门课程获得了本科教育类“国家级精品资源共享课”称号。学校完成省级以上精品开放课程建设情况的自查和总结工作。
目前，全校共有58门课程在基于Moodle的开源课程管理系统（CMS）上开展混合式教学。
四、教材建设
为了保证优秀教材进课堂，学校每年对教材选用情况进行审查。学校重视教材的选用和建设工作，目前学校共有“十一五” 普通高等教育本科国家级规划教材11本，“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材4本。2015-2016学年，学校教师选用教材中，优秀教材（教育部推荐优秀教材、规划教材、面向21世纪教材等）占40.03%，本校教师主编教材占5.55%。2015-2016年学校本科课程教材选用情况见表3-5。
表3-5 教材选用情况
学期
|
教育部推荐优秀教材
|
规划教材
|
面向21世纪教材
|
本校教师主编教材
|
自编教材
|
其它教材
|
小
计
|
数量
|
比例
（%）
|
数量
|
比例
（%）
|
数量
|
比例
（%）
|
数量
|
比例
（%）
|
数量
|
比例
（%）
|
数量
|
比例
（%）
|
2015秋
|
7
|
1.06
|
210
|
31.67
|
40
|
6.03
|
32
|
4.83
|
3
|
0.45
|
371
|
55.96
|
663
|
2016春
|
3
|
0.52
|
200
|
34.42
|
38
|
6.54
|
37
|
6.37
|
2
|
0.34
|
301
|
51.81
|
581
|
合计
|
10
|
0.80
|
410
|
32.96
|
78
|
6.27
|
69
|
5.55
|
5
|
0.40
|
672
|
54.02
|
1244
|
五、教学改革
2015-2016学年，学校组织9个“专业综合改革试点专业”和5个“卓越实施专业”的进行人才培养模式改革，组织116门课程进行规范化建设。同时，学校获批12项省级教学改革与研究项目和4项省级英语教改项目。
为了更好地贯彻OBE（Outcome-based Education）教育理念，确保项目式教学取得良好效果，不断提高我校本科生教育教学质量，学校组织开展了2016年校级教学改革研究项目的评选工作。共评选出26个课程规范化建设项目、6个教材建设项目、32个双语课程建设项目、4个在线课程建设项目、6个混合式教学改革项目和10个实验教学改革项目为2016年校级教学改革研究项目。
为提高教师对实施教学改革重要性和紧迫性的认识，学习校内外教学改革的成功经验，理清进一步推进教学改革的思路、方法和措施，2015年学校继续依托教师教学发展中心为全校教师、各学院领导班子成员及教学管理人员开展了教学改革专题培训。
六、毕业设计（论文）等实践教学情况
（一）2016届本科毕业设计(论文)工作
2016届参加本科毕业设计（论文）的毕业生共有4214名，指导教师共1130名，其中外聘教师7人。平均每位教师指导学生约4个。指导教师中教授337人，占33.36%。2016届本科毕业设计(论文)指导教师职称结构见图3-1。
图3-1 2016届毕业设计（论文）指导教师职称分布
2016届本科毕业设计（论文）选题共计4214个，课题来源中，科研课题为1507个，生产实际课题为383个，自选题目为2324个。2016届本科毕业设计(论文)题目来源分布情况见图3-2。
图3-2 2016届毕业设计（论文）题目来源分布
学校在本科毕业设计（论文）开题考核、中期考核、毕业答辩的三个节点的考核过程中，严格限定每个节点考核成绩优秀率不超过20%，及格和不及格率不低于10%。2016届本科毕业设计（论文）学生毕业设计（论文）成绩优秀率为11.53%。2016届本科毕业设计(论文)成绩分布情况见图3-3。
图3-3 2016届毕业设计（论文）成绩分布
（二）引入实践教学综合管理平台
2014年，引入了实验室与实践教学综合管理系统，2015-2016学年，学校通过该系统完成对毕业设计（论文）、实验教学和大学生创新创业训练计划的全过程管理。该平台强化了毕业设计(论文)的过程管理，从文件发布、时间点和进度的控制、选题与开题、指导教师上传资料、学生完成毕业设计(论文)、论文评优与抽检,到学院进行资料归档等，整个毕业设计(论文)过程基本实现网络化管理。该平台实现了实验教学课程及实验项目的管理，实验教学任务发布、实验教学排课以及实验课程考勤全部在系统中实现数字化管理，改变了以往的手工管理方式，大大提高了实验教学管理工作的效率和智能化水平。2015-2016学年，全校共有704门合计9616学时的实验课程在管理系统中完成了排课与考勤管理，共计上课学生82475人次。
此外，学校加大实践教学的改革力度，建立了各类科研基地和实验室面向学生项目开放的机制，倡导以学生为主体的研究性学习和创新创业实践教学体系，更新实践教学内容，改革实践教学方法和授课模式，加强过程管理和考核，提高实践教学效果。
七、本科生创新创业教育及学科竞赛成绩
为贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）和《河北省人民政府办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的若干意见》（冀政办发〔2015〕31号）的有关文件精神，促进学生在创新创业中全面发展，适应和服务经济社会发展和国家战略需求，全面提升人才培养质量，学校加强顶层设计，全方位推进创新创业教育改革。学校成立了校长任组长、有关副校长为副组长、相关职能部门领导为组员的燕山大学创新创业教育工作领导小组，加上已经成立的“燕山大学创业促进会”、“燕山大学创新协会”等管理组织机构、学生社团机构，为全面有效地开展创新创业教育和活动提供了高效的运作模式。学校推进创新创业教育工作的总体思路是：以实施基于学生毕业要求为导向（OBE）的人才培养模式综合改革为契机，以各类创新创业实践活动为载体，以完善健全创新创业教育课程体系为基础，积极探索推进创新创业教育改革和发展的路径，构建了融合课程教学、创新创业实训、创新创业自主立项和大赛、创客实践等人才培养环节的全方位、立体式、一体化创新创业教育平台，取得了显著的育人成效和丰厚的实践成果。
2015-2016学年，学校获批国家级、省级“大学生创新创业训练项目”各45项。同时，各类学科竞赛取得新突破，数学建模竞赛获国家一等奖1项、二等奖9项，省级一等奖4项、省级二等奖20项；“飞思卡尔”智能汽车大赛获国家级一等奖1项、二等奖1项，华北赛区一等奖3项、华北赛区二等奖2项、华北赛区优秀奖1项；电子设计竞赛获国家级一等奖3项、二等奖2项，省级一等奖3项、省级二等奖1项、省级三等5项；大学生机械创新设计大赛中获得国家二等奖2项、省级特等奖2项，省级特等奖2项、一等奖4项、三等奖2项、优秀奖1项；全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛获国家级三等奖4项；广告艺术大赛国家优秀奖9项，省级一等奖2项、省级二等奖6项、省级三等奖36项、省级优秀奖65项；“互联网+”大学生创新创业大赛获省级二等奖1项。此外，学校在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中获得一等奖1项，二等奖4项，三等奖1项；在“创青春”大学生创业大赛中获得国家级银奖1项、铜奖2项，省级特等奖2项、一等奖5项、二等奖7项和三等奖9项；河北省第四届创新创业大赛暨第五届中国创新创业大赛（河北赛区）比赛中，荣获一等奖2项，三等奖1项；“美丽河北·青春梦”河北省大学生创新创业大赛获得二等奖1项。
2015-2016学年，学校发起并承办了2016年河北省第一届大学生创新创业年会，为全省20所高校的200多位师生搭建了交流平台。学校创客学院被省科技厅认定为河北省首批省级众创空间,被科技部认定为国家级众创空间，纳入国家级科技企业孵化器的管理服务体系。截至目前，创客学院已累计孵化大学生创业实体公司40个，其中淘汰注销掉16家，目前在园企业24家。
第四部分 质量保障体系
一、学校人才培养中心地位落实情况
《燕山大学“十二五”发展规划》中明确学校工作以人才培养为中心，坚持人才强校战略。2015年，学校坚持本科教学工作例会制度，完善由校长领导、主管校长负责、教务处牵头、学院为主体、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系及运行保障机制，制定了《燕山大学教学指导委员会章程》，成立新一届教学指导委员会，实行教学与科研同等对待和奖励政策，实施教学“优教优酬”激励办法及“本科教学质量工程建设管理与奖励办法”，推进教学工作二级管理机制，切实巩固教学在学校工作的中心地位。
二、校领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关政策措施
2015年，学校承办国内、省内教学工作会议3次，校领导参与了4次本科教学工作会议、3次教学改革培训会。教学指导委员会和校长办公会会议审议了《燕山大学2015年本科专业培养计划修订的原则性意见》、《燕山大学教学工作二级管理实施方案（试行）》、《燕山大学本科教学工作审核评估评建工作方案》和《燕山大学关于加强实习教学及其经费管理的实施办法》等文件。
三、教学质量保障体系
2015-2016学年，学校继续通过“6种机制、18种措施方法和86条信息反馈互动渠道”构建了实时全程闭环教学质量监控与评价体系。
学校推进教学工作检查常态化，继续组织校领导干部深入本科教学一线听课。2015-2016学年，学校校领导、督导团、教务处共听课100余门次；集中组织理论课教学检查5次（400余门次）。此外，学校还对各类教学文件落实情况和教学工作进行专项检查。组织教学工作处长接待日活动5次，通过学生教学意见箱、电话、接待来访等多种渠道，共收集教学意见30余条，返回学院处理意见5条。
四、开展专业认证情况
2015年，学校组织材料成型及控制工程专业和电子信息工程专业开展工程专业认证，并为迎接《华盛顿协议》专家现场考察观摩认证过程做准备；组织计算机科学与技术专业、化学工程与工艺专业和测控技术与仪器专业申请并获得2016年认证资格；组织机械设计制造及其自动化专业完成通过工程认证复评工作，有效期三年。2016年1月，学校材料成型及控制工程、电子信息工程两个专业的CAST/CEEAA认证过程接受了来自新加坡、美国、爱尔兰三位《华盛顿协议》国际观察员的实地全程考察观摩，并最终助力我国正式加入《华盛顿协议》。教育部高等教育教学评估中心特致函学校，对学校高质量的工作给与了充分肯定，并向参与此项工作的师生员工表示感谢。
开展上述工作期间，学校多次召开认证工作研讨会、协调会等，并组织相关教师、职能部门参加认证培训。
五、教学运行及基本状态
2015-2016学年，学校总体教学运行状态平稳。学校教学管理部门继续发挥服务职能，在教师休息室摆放《中国大学教学》、《中国高等教育》等杂志，定期更新；从专项经费中提出477万元集中改善教学条件；联合计财处，对现行实习经费预算及管理办法进行调整，结合学校差旅费管理办法，将校外集中、顶岗实习带队教师经费由每周375元提高至2100元；完成对现在执行的实验教学工作量计算办法的统计分析，对其中的问题进行了针对性研究，并结合学校理论工作量计算办法及其他高校的做法，以实验指导教师实际工作时长为主要依据，拟定了新的实验工作量计算公式，并在全校范围内征集了广大教师的意见，等等。
学校每学期均采集本科教学运行状态数据，包括：在籍学生数据、教师授课及职称分布、实验教师授课及职称分布、理论课课程数量和结构数据、考试相关情况、实验教学开出率数据、实习基地建设情况、中层干部听课次数、教室资源数据等信息。2015-2016学年学校理论课授课情况、学生调整专业情况和考试相关情况如表4-1、4-2、4-3所示。
（一）理论课授课情况
表4-1 理论课授课情况
学期
|
课程门数
|
双语课
门数
|
多媒体门数
|
多媒体课时数
|
讲课学时总数
|
调串课门次
|
调整教学计划次数
|
门次
|
比例%
|
2015秋
|
1141
|
12
|
546
|
20336
|
44328
|
318
|
15.10
|
4
|
2016春
|
963
|
20
|
389
|
16384
|
40184
|
249
|
11.60
|
43
|
合计
|
2104
|
32
|
935
|
36720
|
84512
|
567
|
13.33
|
47
|
（二）学生调整专业情况
表4-2 学生转专业情况
学期
|
转专业人数
|
总人数
|
比例%
|
2015秋
|
190
|
4748
|
3.00
|
2016春
|
0
|
0
|
0.00
|
合计
|
190
|
4748
|
3.00
|
（三）考试相关情况
表4-3 考试相关情况
学期
|
违纪作弊
|
更改成绩
|
人数
|
学生
总数
|
比例
（%）
|
更改数
|
参加考试人数
|
比例
（%）
|
2015秋
|
4
|
18563
|
0.02
|
45
|
188070
|
0.02
|
2016春
|
16
|
18588
|
0.09
|
37
|
197456
|
0.02
|
合计
|
20
|
37151
|
0.05
|
82
|
385526
|
0.02
|
第五部分 学生学习效果
截至2015年11月17日，共有2585名2016届预计毕业生参与了“三项制度”问卷调查，约占61.6%。学生对学校教学工作最不满意的3的方面有：校外实习、实训（11.76%）、创新创业课程（10.91%）和校园网（10.60%）。问卷调查结果见表5-1。
表5-1 学生问卷调查结果（部分数据统计）
内容
（不满意、很不满意）
|
专业课程设置
|
第二课堂活动
|
就业指导课程
|
创新创业课程
|
教师师德师风
|
教师教学水平
|
师资数量
|
师生关系
|
数量
|
174
|
226
|
161
|
282
|
60
|
69
|
114
|
49
|
比例%
|
6.73
|
8.74
|
6.23
|
10.91
|
2.32
|
2.67
|
4.41
|
1.90
|
内容
（不满意、很不满意）
|
教学内容
|
教材选用
|
教学方法
|
课内师生互动
|
教学效果
|
课后辅导答疑
|
考核方式
|
图书资料
|
数量
|
91
|
112
|
106
|
94
|
103
|
112
|
146
|
130
|
比例%
|
3.52
|
4.33
|
4.10
|
3.64
|
3.98
|
4.33
|
5.65
|
5.03
|
内容
（不满意、很不满意）
|
图书馆
条件
|
自习室
|
多媒体
教室
|
英语语音室机房
|
计算机
公共机房
|
校园网
|
实验室
条件
|
实验教学
|
数量
|
153
|
213
|
108
|
139
|
209
|
274
|
171
|
134
|
比例%
|
5.92
|
8.24
|
4.18
|
5.38
|
8.09
|
10.60
|
6.62
|
5.18
|
内容
（不满意、
很不满意）
|
综合性研究性项目
|
实验室
开放
|
校内实习实训
|
校外实习、实训
|
大学生
职业技能培训
|
职业能力考核结果
|
实践师资水平
|
实践师资教学态度
|
数量
|
165
|
210
|
203
|
304
|
224
|
203
|
108
|
100
|
比例%
|
6.38
|
8.12
|
7.85
|
11.76
|
8.67
|
7.85
|
4.18
|
3.87
|
内容
（不满意、很不满意）
|
思想政治道德素养
|
文化艺术素养
|
运动习惯养成
|
身体素质
|
心理素质
|
积极聆听
|
理解性
阅读
|
语言表达能力
|
数量
|
59
|
101
|
194
|
143
|
80
|
58
|
56
|
79
|
比例%
|
2.28
|
3.91
|
7.50
|
5.53
|
3.09
|
2.24
|
2.17
|
3.06
|
内容
（不满意、很不满意）
|
沟通能力
|
批判思考能力
|
自学能力
|
创新能力
|
教学管理工作
|
就业指导、服务工作
|
质量监控制度
|
监控的
实效
|
数量
|
64
|
67
|
61
|
117
|
103
|
122
|
103
|
113
|
比例%
|
2.48
|
2.59
|
2.36
|
4.53
|
3.98
|
4.72
|
3.98
|
4.37
|
内容
（不满意、很不满意）
|
学生
参与度
|
学生反馈改进实效
|
专业学习对考研支持
|
就业前景
|
对学校
总体
满意度
|
学校学风
|
自身学习动力
|
|
数量
|
127
|
154
|
173
|
223
|
95
|
98
|
107
|
|
比例%
|
4.91
|
5.96
|
6.69
|
8.63
|
3.68
|
3.79
|
4.14
|
|
二、社会用人单位对毕业生评价
（一）学校调查社会用人单位对毕业生评价的统计方法
学校积极利用各种途径搜集社会用人单位对毕业生的评价，如：招生就业处和各学院走访用人单位过程中调研获取的数据；日常校园专场招聘会和大型就业洽谈会期间调查获取的数据等。
2015年9月-2016年7月期间，学校共通过上述途径向733家用人单位发放了调查问卷，共回收594份，剔除重复问卷和废卷后，剩余有效问卷557份。
（二）用人单位对学校往届毕业生的评价
用人单位评价学校毕业生，51.61%认为敬业精神很强，44.23%认为适应环境能力很强，37.45%认为业务能力很强，38.79%认为实践动手能力很强，33.25%认为组织协调能力很强，25.70%认为创新能力很强，55.68%认为综合素质很好，48.60%认为文学修养能力很好，85.42%认为能胜任本职工作，62.62%认为基础知识扎实，44.40%认为人际关系很好，87.38%认为有集体观念和团结合作精神，90.95%认为多数从事本专业，57.48%认为毕业生五年后提拔重用或担任项目负责人的比例较高，63.09%认为所学习的知识体系与行业需求吻合度贴近。
用人单位评价学校毕业生的最大优点时，85.98%认为基础知识扎实、能吃苦耐劳，38.32%认为有敬业精神，36.92%认为实际能力强，21.50%认为环境适应能力强，16.82%认为有钻研精神。用人单位评价学校毕业生的最大缺点时，19.63%认为缺乏自信，13.08%认为缺少耐性，9.81%认为社会交际能力差。
用人单位希望学校在教育教学实践中进一步发挥这些优点使学校毕业生更受用人单位欢迎。同时建议学校在人才培养过程中进一步要加强学生自信、耐性、社交能力和实际动手能力的培养；加强学生国际化能力培养；加强学生科技研发能力培养；进一步加强知识体系与生产实际和行业需求的吻合度。
（三）第三方机构对学校应届毕业生培养质量评价
自2013届毕业生起，学校采购了麦可思“毕业生社会需求与培养质量跟踪评价”研究咨询项目。目前，2015届毕业生跟踪调研已经顺利完成，共回收问卷2465份，学校的总答题率为59.80%，共覆盖了14个学院63个本科专业。
1．教学满意度
学校近三届毕业生对教学的满意度评价持续稳定，且较全国“211” 和非“211”院校平均水平具有优势。
图5-1 教学满意度变化趋势
2．核心课程培养效果呈现上升趋势。
学校2013-2015届毕业生对核心课程重要度评价分别为80%、81%、78%，均稳定在80%左右；满足度的评价分别为66%、66%、68%，整体呈现上升的趋势。核心课程培养效果变化趋势如图5-2所示。
图5-2 核心课程培养效果变化趋势
三、应届本科毕业生毕业率、学位授予率
学校2016届应届毕业生总数4190人，按时毕业人数4051人，毕业率为96.68%；授予学位人数3969人，学位授予率为94.73%。具体如图5-3、5-4、5-5所示。
图5-3 应届毕业生毕业、学位授予情况
图5-4 应届毕业生毕业情况
图5-5 应届毕业生学位授予情况
四、毕业生的就业率及考研情况
（一）学校统计
学校2016年应届毕业生总数4190人，初次就业人数3939人，初次就业率为94.01%。其中升学人数1105人，占26.37%。有802人免试推荐外校研究生、考取研究生或出国境留学，占升学人数的72.58%。具体如图5-6、5-7所示。
图5-6 2016届本科毕业生就业情况
图5-7 2016届本科毕业生升学情况
（二）第三方机构统计结果
自2013届毕业生起，学校采购了麦可思“毕业生社会需求与培养质量跟踪评价”研究咨询项目。目前，2015届毕业生跟踪调研已经顺利完成，共回收问卷2465份，学校的总答题率为59.8%，共覆盖了14个学院63个本科专业。
1．毕业去向
学校2013届~2015届毕业生的非失业率分别为96.3%、93.6%、91.4%，均超过91%。其中，近三成毕业生读研或留学，继续深造比例较高。但值得注意的是，近两届非失业率呈现略微下降趋势，低于全国“211”院校平均水平（分别为95.3%、95.1%），其中2015届非失业率还低于全国非“211”院校平均水平（近两届分别为93.3%、93.0%）。具体如图5-8所示。
图5-8 学校2013-2015届毕业生半夜半年后的非失业率变化趋势
学校2015届毕业生最主要的去向是“受雇全职工作”（59.9%）；另外，毕业生“自主创业”的比例为1.1%。在各类去向中，61.6%属于就业，升学比例为29.8%，失业比例为8.6%。在本届毕业生去向中，“准备读研和留学”的比例（4.5%）较上届（2.9%）有较大提升。具体如图5-9、5-10所示。
图5-9 2015届毕业半年后的去向分布
图5-10 2015届毕业半年后去向
2．读研情况
学校毕业生国内读研的比例整体呈现下降趋势，本届（28.9%）较2014届（26.7%）有所回升，近三届均略高于全国“211”院校平均水平，远高于全国非“211”院校平均水平。学校2013-2015届毕业生国内读研情况如图5-11所示。
图5-11 学校2013-2015届毕业生国内读研的比例
本年度，学校继续以提高教学质量和办学水平为目标，探索完善本科人才培养模式，继续深化教学改革，坚持全校教学工作大会制度，加强教学管理和质量监控，不断加强工程教育改革，在本科教育教学改革方面进行了一些积极的探索，取得了一定的成果。
2015年，学校以工程教育专业认证为契机，借鉴OBE教育理念，将“转变观念，强化质量，加强保障，完善规范，突出素质教育和创新创业教育”作为教学改革与建设的方向，组织修订了2015版培养计划及课程大纲，确定“通识+专业”、“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的人才培养原则，构建以学生为主体、教师为主导的项目式教学体系，引导学生自主学习、自主实践。要求各专业深入把握社会对人才的实际需要，面向社会、立足行业，研究和参考工程教育专业认证的标准，在充分的市场调研基础上重新确定专业培养目标，编制专业能力矩阵和课程能力矩阵，设置每门课程的教学目标，并注重课程之间的衔接，制定专业主干课程拓扑图，实现专业建设和课程建设的有机结合。
学校出台《燕山大学课程规划化建设通用标准（试行）》，从课程的基本教学文件、教学资源、教学设计、教学过程、教学手段和方法、实践教学、课程考核、教学效果、教学反馈及持续改进等九个方面提出课程建设的标准。2015年，学校组织116门课程进行规范化建设和评估。
2015年，学校教学改革工作也得到了教育厅的认可，获得河北省教学改革专项经费543万元。
二、教师教学发展中心的教师培训工作有声有色
为明确“基于产出导向（OBE）”教育理念的人才培养模式改革、专业建设及课程教学改革的具体内容及实施要求，学校针对全校教师开展了多轮培训活动，内容涉及OBE理念、课程标准、教学创新等；并利用教学工作坊、教学沙龙等活动统一专业负责人的思想。2015年，学校教师教学发展中心共举办教学沙龙3期，邀请校内外专家开展专题讲座2场、教学技能主题工作坊5期，组织网络在线培训及直播讲座12场以及教学观摩活动4场；组织10余次教师外派培训活动。
此外，组织开展了第二届 “教学成就奖”、“教学标兵奖”、“青年教学标兵奖”的评选工作，评选出“教学成就奖”2人，“教学标兵奖”9人，“青年教学标兵奖”4人。
三、继续探索推进创新创业教育，加强学生创新实践能力培养
为贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，学校在2015版培养计划的修订过程中，开设了创新创业教育类必修课以及部分通识选修课，构建了“理论教学+平台实训+综合实践”的创新创业教育育人体系。并在校内搭建创新创业课程体系、创新创业实践、创业基地联动平台。
学校继续推进各级大学生创新创业训练计划项目实施，完成2014年181项项目的中期检查、结题验收工作；完成2015年项目申报、中期检查工作，其中校级项目85项、省级项目95项；推荐评选6个优秀国家级项目参加第八届全国大学生创新论坛评选。同时，学校积极开展学科竞赛等学生创新活动，在数学建模竞赛、飞思卡尔智能车竞赛、电子设计竞赛等学校认定的一类竞赛中共计获得国家一等奖5项，国家二等奖13项以及其它等级奖项若干。
为积极筹备2016年CDIO亚洲区会议，学校成立了CDIO亚洲会议大学生实践创新团队，招募20余名学生做为会务自愿者，并集中进行了多次培训。
四、依据审核评估内涵，加强教学建设工作
2015年，按照学校审核评估工作安排，学校组织召开了2015年本科教学工作会议暨本科教学审核评估动员会，完成对相关高校、单位和学校部分学院的调研工作；制定了学校审核评估评建工作方案、组建了组织机构；多次组织相关人员参加教育部和省教育厅培训；完成审核评估网站建设工作；组织学院、专业自评，撰写审核评估自评报告，并组织专家对学院和专业自评工作进行了审核；完成2013-2014和2014-2015学校教学运行状态数据填报工作。
此外，依据本科教学审核评估内涵，根据学校学院自评过程中发现的问题，学校开展了培养计划修订、教学工作二级管理、职称评聘条件、创新创业教育改革等工作，出台或制定了《燕山大学2015年本科专业培养计划修订的原则性意见》、《燕山大学本科生转学管理办法》、《燕山大学国际合作办学项目本科生学分制学籍管理实施细则（暂行）》、《燕山大学教学工作二级管理实施方案》（讨论稿）、《燕山大学职称评聘本科教学业绩基本条件与优先办法》（讨论稿）、《本科教学教师工作量核算与管理实施办法》（讨论稿）、燕山大学教师上岗、晋级教学条件（教务处意见反馈）、《燕山大学特色专业责任教授岗位设置及管理办法》（讨论稿）、《燕山大学“优课名师”工程实施办法》（试行）（讨论稿）、河北省首届大学生创新创业年会组织实施方案、燕山大学大学生创新创业教育改革实施方案（讨论稿）、燕山大学大学生创新创业实践教育基地规划方案（讨论稿）、《燕山大学关于提升青年教师教学能力的实施办法》（讨论稿）和《燕山大学实验教学工作量核定办法》（讨论稿）等文件或材料，有效加强了学校本科教学建设工作。
五、加强国际交流和合作，探索推进办学国际化
为了进一步完善学校创新人才培养体系，不断增强学校整体办学实力，不断提升学校国际化水平，学校加强国际交流和合作。与澳大利亚科廷大学合作建设的工业工程专业“3+1”本科教育项目于2015年开始正式招生。
2013年，学校校正式加入了CDIO国际合作组织，积极参加国际交流，先后派代表参加了6次国际会议和4次亚洲区会议，并在2014国际会议上获得2016年亚洲区域会议的主办权。2016年3月23日至24日，2016年CDIO亚洲区会议暨亚洲工程教育会议在学校成功召开，共有来自中国、瑞典、俄罗斯、日本、新加坡、韩国、泰国、越南、马来西亚、蒙古、印度、中国台湾等12个国家和地区的260余名代表参会。
2016年1月，作为教育部委派的全国两所考察院校之一，学校材料成型及控制工程、电子信息工程两个专业的CAST/CEEAA认证过程接受了来自新加坡、美国、爱尔兰三位《华盛顿协议》国际观察员的实地全程考察观摩，并最终助力我国正式加入《华盛顿协议》组织。教育部高等教育教学评估中心特致函学校，对学校高质量的工作给与了充分肯定，并向参与此项工作的师生员工表示感谢。
第七部分 存在的问题及解决措施
在看到成绩的同时，我们也必须清醒地认识到，我们学校的人才培养和本科教学工作与党和国家的要求、与广大学生和社会各界的期盼相比还有一定的差距，还存在很多不足之处，与建设知名高水平大学这一目标还有很大距离。主要问题如下：
一、教学质量保障责任机制尚需进一步完善
教学质量的保障和提高是一个系统工程，涉及人财物等方方面面，需要各个职能部门协同配合。目前学校的教学质量保障机制中，虽然已明确了一些机构、部门、人员岗位及职责分工，形成了教学质量保障体系，但由于各部门的职责不明晰，对于自身教学质量保障中应负的责任尚不明确，部门之间的教学质量保障责任和分工也不够清晰，导致工作中存在积极性和主动性不高、保障和管理不到位的现象。
出现上述问题的原因：一是个别单位质量责任意识不强，加之部门之间教学质量保障责任和分工不够明确、清晰，导致工作中出现拖延推诿的现象。二是尚未建立职能部门教学质量保障工作评价制度，责任追究与评价的力度不够。
针对上述问题，学校将采取以下措施：
一是进一步深化“质量是第一生命线”教育理念的宣传工作，进一步强化质量责任意识，完善本科教学质量保障与监控体系。通过学习研讨，每一个单位、每一个部门乃至每位教职员工都能认识到保障质量是教育实践中最神圣的职责，都能真正明确自身在教学质量保障体系中的职责和义务，保障和提高教学质量成为大家自觉的、共同的行动。
二是整合各部门关于教学质量保障的职能，建立校级本科教学质量保障与监控的专职部门，增设专职岗位，统筹管理全校的教学质量保障与监控工作。
三是加强对职能部门保障教学的监控，激励约束职能部门提高自身服务人才培养的自觉性，强化目标责任制，建立职能部门教学质量保障工作评价制度，从服务意识与态度、工作计划与安排、管理措施与作风、管理水平与规范、管理质量与效果等方面强化监督和评价，真正形成全部门、全过程综合保障教学质量的体制和机制。
二、教师发展与服务工作有待强化
学校虽然已成立了对教师发展提供服务的专门机构，但在支持教师职业发展、培训学习、进修交流、能力提升等方面的投入力度还不够。教师发展国际化水平偏低。教师的团队合作教学能力和水平有待提升。
出现上述问题的原因，一是学校办学经费有限，除保证正常的教学科研工作之外，在支持教师职业发展、继续学习、业务能力培训提高、改善教师工作环境等方面的经费投入相对不足；二是学校教学科研资源与经济发达地区的高校相比，教师获得科研和教改资助的机会较少；三是专业带头人培养和教学团队建设的力度不够。
针对上述问题，学校将采取以下措施：
一是提高对教师发展和服务的重视程度。有针对性地开展教学改革、专业建设、课程建设和实践教学等方面的专题和专项培训工作。
二是进一步加大教师队伍建设经费的投入力度，逐年加大教师发展专项经费在教学经费预算中的比例，加大教师外出学习、培训和交流的支持力度。
三是加大教师发展和服务机构的建设力度，建设一支专业的为教师发展服务的专兼职队伍，聘请一批热衷于教学工作和教师发展的校内外专家，建立教师能力提升和业务培训师资队伍。
四是加强专业带头人培养和教学团队建设力度。制定专门的专业带头人培养和教学团队建设的政策措施，充分发挥现有国家级、省级教学团队的示范带头作用，在“十三五”规划期间建设一批高质量的教学团队。
三、高水平的教学资源信息化平台建设力度不足
目前，学校还没有专门的网络课程建设平台以及在线学习平台，自建的部分优质教学资源缺乏整合与利用，尤其是网络教学资源功能不齐全、更新不及时、访问量不高，难以满足教师开展混合式教学以及不同专业学生对优质课程资源的需求。
出现上述问题的原因，一是对优质网络在线课程的建设重视程度不够，投入不足，激励机制不完善，教师建设网络在线课程资源的积极性不高；二是部分教师、尤其是非计算机类专业教师的教育技术水平有限，不能制作优质的网络教学资源；三是未能与校外优质课程资源平台建立互动机制。
针对上述问题，学校将采取以下措施：
一是提高对网络在线课程资源建设的重视，加大资金投入，引进校外运行成熟、反响好的优质课程建设平台以及资源共享平台，建设贴合本校实际需求的开放在线课程，促进信息技术与教学的深度融合。
二是建立网络优质课程教学资源建设与使用的评价机制，加强顶层设计，制定课程教学资源建设规范，统一标准、统一规划、统一平台、统一出口，建设燕山大学网络学习空间。
三是以学校教师教学发展中心为依托，加强“MOOC”“翻转课堂”“碎片化教学”等现代教育技术的培训，定期举办“教学沙龙”，开展网络课程开发技术的专题研讨会和经验交流会，不断提高教师开展网络课程资源建设的能力和水平。
四、教育教学改革力度还需进一步加大
“十二五”期间，学校教育教学改革工作尤其是工程教育教学改革方面虽取得了不菲的成绩，但随着教育教学改革向纵深方向发展，学校教学改革需要在深度及广度上进一步加强。教师是教育教学改革的主力军，但积极参与教改且富有成效的教师数量较少。有的教师虽然已经投身教改，但因方向不够明确，深感有力使不上，无从下手。还有少数教师对教改无动于衷，借口忙、课多而置教改于不顾，满足于照本宣科，还是老内容、旧方法。
出现上述问题的原因，一是虽然近几年学校对全体教师进行了大规模的教育教学改革轮训，但仍有部分教师教学改革的主观意识不到位，没有把最新的教育教学理念理解到位并落实在具体的教学组织过程当中，没有认识到教学改革工作对人才培养工作的重要性。二是学校对教师教学改革的培训工作不到位，培训工作还没有达到精细化服务的水平，造成部分教师由于个人意识水平和学习能力所限，对新形势下推进本科教学改革的紧迫性认识不到位，习惯于沿用传统的、熟悉的教学方法完成教学任务，教师参与教学改革的积极性和主动性不足。三是鼓励教师积极参与教学改革的相关制度的激励效果不明显。学校近年连续出台了有关教学奖励（2016年奖励总额达到500万，以后还会逐年增加）政策和措施，但新政策的宣传以及各二级学院的落实力度不到位，导致实际执行效果不明显。
针对上述问题，学校将采取以下措施：
一是加强鼓励教师积极参与教学改革的制度建设。学校相关职能部门认真调研，结合教学改革工作开展的实际情况修订教师上岗晋级、职称评定、绩效考核等方面的政策文件，在各级各类有关本科教学工作的文件中进一步强化教学工作中心地位，继续加大本科教学工作量的津贴。让在教学改革中做出突出贡献的教师获得应得的报酬，体现其劳动和工作价值。加大校级教改立项的支持力度及覆盖面，对教学改革参与度低的专业进行定向扶持力度，增大这些专业的立项。
二是进一步加大教师培训力度。依托教师教学发展中心，除每年的校内教师轮训外，加大选派教师到香港和国内外知名高校培训力度，教学管理和人事管理部门制定鼓励教师赴企业挂职锻炼、增强工程实践能力的政策措施，选派教师参加国内外教学改革会议及教学研讨交流活动。与国内外知名高校教师发展中心（例如香港中文大学、复旦大学等）合作，结合本校教师教学实际和特点，设计有针对性的培训项目，借力打力，努力提高教师专业发展水平。
三是增强师德考核力度。学校师德建设有关部门结合国家、教育部关于高校教师考核的有关精神，将各级各类师德师风建设政策文件落实到位，将是否积极投身教育教学改革作为师德考核的指标，转变教师对待教学的工作态度，培养教师崇高的社会责任感和教学的底线思维，在教师的考核体系中以德为先，引导教师在树立良好的师德师风过程中不断完善业务技能、知识结构、提高教学业务水平。
四是进一步完善教学改革激励机制。学校每年拿出专门的经费鼓励教师申请教改立项，同时与教学、科研、人事等管理部门研究制定教学改革经费和科研经费同等对待的相关政策措施，并在职称职务晋升或各类评优过程中，重点考核教师的教学效果和教学质量以及参与教学改革的情况。继续深入推进“优教优酬”，建立完善的教学改革激励机制，从制度机制上保障教师从事教学学术研究的积极性和热情。
五是积极引导和鼓励教师开展教学方式方法改革，例如大班授课、小班辅导，翻转课堂，在线开放课程建设等。
六是构建和完善校内教学评估体系，为教学改革质量提供客观评价。进一步推动工科专业积极参加专业认证工作，完善燕山大学课程建设标准，推进基于课程规范化建设、通识教育课程建设等工作的课程评估工作，基于各类评估结果对相应的教改项目成果进行奖励和推广。
五、学生国际化能力不强
目前，学校在国内外交流学习方面还存在的主要问题一是学校在校生派到境外交流的学生规模小。学校在校生派到境外交流的学生规模每年不足百人，占不到在校生的0.5%。二是与海外大部分高校的合作有待于向纵深进行实质性的拓展。三是中外合作办学项目处于初始启动阶段，管理模式有待于进一步完善。
出现这些问题的原因在于，一是地理位置的影响。秦皇岛属于三线城市，又与京津毗邻，很难成为外国学生自主选择的首选城市。二是国家政府奖学金招生政策有所调整。2014年起国家政府奖学金改为双向选择模式，逐步趋向市场化，学校的地理位置缺少竞争力，学校面临留学生招生的严峻挑战。三是学校此前还没有汉语国际教育硕士点，在一定程度上影响了孔子学院奖学金生的招生规模与招生层次。
针对上述问题，学校将采取以下举措：
一是完善学校国际化办学领导机制，提升全校上下的国际化办学意识，多加宣传，鼓励学生跨出国境。
二是将国外合作院校按照学校整体情况及对方合作意愿进行分类，量身定制适合于不同院校的不同合作项目，合理布局，全面开花。
三是按照教育部相关要求，探讨中外合作办学的科学管理模式，推动大部分学生完成两校联合培养，真正实现中外合作办学的实质性目的。
四是完善学校英文网站建设，加强招生宣传，多方提高学校在国际上的知名度。
五是建立专门的留学生公寓，完善硬件设施建设，为留学生提供安全舒适的生活与学习环境。
六是努力办好汉语国际教育硕士点，提高留学生培养层次，扩大招生规模。
七是加强双语课程建设，做好大学英语课程改革。
我们将通过以上措施，大力实施质量强校战略，树立以提高质量为核心的教育发展观，把质量作为学校工作的生命线，保持本科教育教学质量持续提升的良性发展态势，注重效率，注重创新，努力推动学校本科教育教学工作再上新台阶！
